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浅谈职业素质教育与大学数学教学改革 |
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来源：南校区 编辑：第三教研室 日期：09-10-26
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生看书自学所缺乏的过程。教师的提问应该是精心准备的，紧扣讲授内容的重点及学生最容易混淆、模糊的环节，提问的质量与效果取决于的水平与清晰度，对于大学生，提问应该有一定的深度，能引导学生深入思考，同时，问题的表述应该结构简单、内容具体，问题明确。第四，表现在学生的课堂练习，数学基础课的教学必须强调学生的课堂练习，学生在教师指导下，在课堂上独立完成指定的练习，是解读信息、掌握概念、定理、法则及演算基本功的重要环节，一般情况下，在讲授某个求解或运算法则后，都应该让学生及时在课堂上做相应的基本练习，初步体会该法则的用法，练习应该经过挑选，具有代表性，体现基本要求，不宜过难，这样，学生通过自己动手做练习，经历运用法则解题的全过程，并且有了成功或失误的经验，才能对所学的内容有真切的理解，课后再安排一些巩固练习、提高性练习，将会收到更好的效果。
3.感情作用
感情指一切态度体验(如情绪、感受、价值观等等)，通常说“兴趣是学习的第一动力”，无非是说兴趣对学习的成效是非常重要的因素，教师在课堂教学中，应该体现自己对数学的感情，充分地表现出自己对数学的评价、认识和追求，以此感染学生、启发学生、提高学生对数学的评价程度，增强学生学习数学的内在动力，这就是教师在课堂教学中的“感情”作用。“感情”作用首先表现在教师对相应数学学科的评价说明(即态度或价值观)，这种说明应与教学过程有机结合。其次，表现在教师讲课中对学生学习的关注与热忱，即教师对学生的态度，尤其是自学能力较差的学生，如果教师在教学中表现出关心学生的进步，注意发掘他们的成长点，给予适当的鼓励；注意发现他们在理解上的错误，给予明确的纠正；既满怀热情又严格要求，那么，学生对于课程的学习会很快地进入良好状态，增强信心。第三，表现在教师本人在教学过程中的感情投入，教师站在讲台上，充满激情，全身心地融入所进行的讲授，不是一种应付式的照本宣科，而是一种探讨问题，追求真知的态度，讲述中随着问题的深入解决迸发生出内心的感慨和由衷的喜悦。教师的这些状态都会对学生产生强烈的感染，激发学生的学习热情，这时，学生对听课不再感到枯燥无味，而是感觉得到一种享受，一起体会数学的魅力、逻辑的力量，人类智慧的成果。一旦形成追求真理的良好品质，学生就会具有很高的学习自觉性和积极性，很强的进取精神和拼搏精神，勇于战胜困难，克服自身的弱点，扭转原有数学基础较弱的劣势，找到自己努力的方向，取得理想的学习效果。
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