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分析《设计基础》课程 |
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抽象形式的审美。抽象是人类思维发展到一定阶段的产物，它不是和生俱来的，因而对抽象的审美能力的培养应纳入《设计基础》课程的培养目标。那么为什么在设计专业中要培养这种抽象形式的审美能力呢？主要因为在艺术设计创造过程中诸多产品的形式（包括平面设计中的视觉元素）有对自然形态的模拟，但更多的却是一种新形式的创造，这种新形式基本脱离了自然物象。正是从这个意义上我们认为抽象能力的高低一定程度上代表了设计师的设计能力，所以要培养学生的审美能力。
3、艺术形式的表达能力。首先要具备了一定的审美能力只是一个前提。首先要体现创造性，所以在艺术形式表达过程中要鼓励学生致力于原创；其次要体现审美，当然这种审美已不是传统意义上的自然美。只有达到这两者的统一才是对形式的充分表达。
三、《设计基础》课程的教学原则和教学方法
教学原则是根据教学目标、教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循的一般原理或准则。根据《设计基础》课程的目标，可以确立以下几个教学原则摘要：
1、启发性教育原则。启发性教育原则是任何教育活动最根本的原则。人们一般把“启发”界定为在教学过程中要充分发挥教师的主导功能，以造成学生自觉、积极要求学习的心理状态，让他们积极思索，主动探求知识，培养分析新问题、解决新问题的能力，它要求充分发挥教师和学生两个主体的积极性，贯彻教师主导功能和学生主体功能相统一的原则。在课堂教学中应积极引导学生创造性思维的培养，同时提高形式审美能力。
2、整体教学原则。整体教学原则是强调整个课堂教学系统各个单元、环节，各种因素的最佳组合，从而构成一个整体的、动态的平衡体系。
3、参和和反馈原则。参和是指教师在课堂教学中要积极参和学生学习的每一个环节包括作业过程。反馈是控制论的一个重要概念，反馈原则应运用于教学，把学习结果反映回到教师和学生中，就会调整教和学，从而提高效率。
教学原则是教学实践经验的总结，它来源于实践又高于实践。《设计基础》的课堂教学原则也不限于以上几点，在教学过程应不断总结，同时根据学生的个性差异力争做到因材施教，更大程度上培养学生视觉形式的感知和表达能力。《设计基础》的课题制教学针对知识的聚居点设计教学内容，将知识以显性的形式传递给学生。“课题在课程中有多种存在形式摘要：可以体现为某种范畴、主题和综合性内容，着重过程、元素、形式的实验及解题方案的设计。课题设计的方法应是多元、多维、多样化的，其资源可以是自然物象、主观意象、艺术形式、流行文化及无所不包的信息”。
所以《设计基础》课程的课题设计和教学方法是多元的，拘泥于任何一种教学模式都是对课程目标的违反，艺术设计是一种创造性行为，教学方法和课题的确定本身就是一种设计，设计师就是教师自身。
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